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梧桐小语

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国培4:不一样的精彩,从这里开始(研讨发言)  

2011-11-01 21:28:27|  分类: 国培研修(徐州) |  标签: |举报 |字号 订阅

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   不一样的精彩,从这里开始是深圳大运会的宣传语,今天用在这里,一是我希望我们这届国培学员以后从这里开始不一样的精彩,二是我代表苏南发言,苏南不少高中在“求真”、“尚善”、“臻美”三个维度追求不一样的精彩,一是从“求真”开始,在追寻“按规律办事”、“守住底线”、“拥有尊严”的道路上实现普通高中“不一样的精彩”;二要从“尚善”开始,在追求“多样发展”“特色发展”“全面而有个性发展”的道路上实现普通高中“不一样的精彩”;三要从“臻美”开始,在追求“塑造美好心灵”、“打造美妙课堂”、“营造美好环境”的道路上实现普通高中“不一样的精彩”。

我想今天主要从对教师的专业化发展方面来谈谈对我们的做法

1注重引领,切实推进课程改革

组织教师参与江苏省、无锡市、江阴市三级培训,更新了教师观念,转变了教学思想,通过理念引领,提升教师理论修养。

2.活动引领,转变教师教学方式

    教学改革的理想就是把新课程、新理念内化为教师的教学行为和教学常规。为此,我们高度重视并充分发挥各级各类教学研究活动对教师教学行为的引领作用。各校的公开教学活动、城乡校际之间的同课异构活动、片级、市级的青年教师大比武、学校领导教学大比武、市级新课程研讨、展示、观摩课、送教下乡、四手评选课、名优教师风采展示等一系列活动,给教学智慧的碰撞提供了许多鲜活生动的案例,让课改理念在教改实践中得到了体验、评价和反思,有力地引导着教师教学方式的转变。

在课改实践过程中,针对教学中存在的一些普遍性、倾向性问题,我们通过组织教学观摩、案例分析等形式,让教师以一个旁观者的身份来“会诊”教学案例中存在的问题,共同寻找解决问题的方法和途径。通过这一方式,教师能够以一种开放的、坦然的心态对待他人和自己的教学行为,学会并养成批评性反思的习惯,进而将新课程的理念内化为自己的教学行为。

建立青年教学研究小组。其成员涵盖全市所有重点中学的青年骨干教师。青年教学研究小组采用沙龙形式,强调活动形式多样化和宽松性,内容可以是教案比赛、说课比赛,读书反思,邀请名特优教师开讲座,就某一课题进行专题研讨,就教育教学改革的热点进行材料收集等。每学期不定期聚会。

3.完善网络,积极探索教师成长途径。在原有三级教研网络的基础上,为顺应课程改革、考试改革的需要,不断完善教研网络,探索教师成长的新途径,构建有效教研。在校本教研建设上,把教师反思、同伴互助、专业引领作为校本教研的基本途径;在校际教研建设上,以校际联姻、同课异构、差异开发、基因移植作为发展的渠道;在区域教研建设上,以基地引领、活动研讨、学科网建设、QQ群交流为新的发展管道。

4.拓展平台,不断促进教师专业成长。我们注重发挥原有平台的作用,如认真实施三年达标工程、青蓝工程,使年轻教师迅速成长;通过教学比武、送教下乡、赛课、名优教师展示等活动,促使中青年骨干教师的专业发展。同时根据新形势、借助新技术,积极拓展新平台,助推教师成长,如为实施新课程、应对新高考,提高我市生物学科的竞争力,建立了高中生物学科基地;为推进城乡教育均衡发展,共享教学资源,创建生物学科网;为克服学科网互动性、灵活性、及时性差的不足,适时推出了生物学科QQ群。这些交流平台的不断拓展,有力地整合了教研力量,促进了教师专业成长。我们鼓励教师设立“博客”,通过教师来自我创设自由交流,畅所欲言的生态环境,倡导教师尤其是青年教师撰写教学随笔,把教学中的成功体验与失败教训写出来,让教师的思想尽情碰撞,以期相互沟通,相互理解和合作;“你有一种思想,我有一种思想,交换一下就有两种思想”,提升教师自己对问题、观点的领悟力、发现力、批判力和反思力。

5.丰富内容,全面提高教师专业素养。为全面提高教师的专业素养,我们不断丰富常规评比活动的内容,注重发挥活动的综合效益,如在教学大比武、四手评选等评比与展示活动中,加进了课程理论、专业素养的测试,命题能力测试、说课、讲座等环节,引导教师提高理论修养、解题能力、命题能力、研究水平和教师的基本功;在课堂教学评比中,让年轻教师参与听课、评课,并把他们的评价综合为群众评委的1票,既调动了他们的积极性,又提高了他们的评课水平;在评比、展示活动后,要求上课老师作设计介绍、自我反思、相互评价,促进教师提高课程水平和评价能力,养成自我反思习惯。

四点困惑或者不足

一是高考和课改的矛盾

高考要与课程改革相结合,考改随着课改走,高考改革的方向与课程改革是一致的。但是现在我们也发现高考与新课程确实有些方面脱节,以致于有些教师对教材的深度、广度还难以做到心中有数,高考指挥部的魔咒使我们教师还不能做到游刃有余,从容应对。而且为了策应江苏的高考录取模式,现在不少高中就相对加大了语数外的课时,压缩了理化生政史地的课时,这无形于课改的初衷是相悖的。尤其是在五严规定下,生物的课时更是很少。

二是教学要求和课时安排的矛盾

新课改要求在学生的学习方式上,要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但事实上现在限于课时的情况,自主合作探究很难持续的实施下去。

三是面对目前的新课改,许多教师表现出极大的不适应。(专业理念不适应,专业知识不适应,专业能力不适应,专业情意不适应。)有相当一部分教师在感觉到这一现象后,不是积极主动地去学习适应新的教学形势。部分教师的课堂教学方式传统、教育教学理念陈旧;把“问答”当成“对话”;把自主变成自流;合作有形式而无实质;有活动而无体验;有创新而无实效。

四是实验理念相对陈旧与当前的新课改形势不相适应。加强实验教学,培养学生的创新能力是一个永恒的话题。但是我们在听课调研的过程中发现部分教师的实验理念相对陈旧,课堂上讲实验、黑板上作实验的现象仍有发生。这种现象与当前的新课改形势很不相称。

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