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论文整理之十四:开展主题式评课,促进教师专业发展  

2011-10-23 12:58:54|  分类: 发表论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文发表于《生物学教学》2011年第7期

http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-SWJX201107020.htm

《生物学教学》 2011年07期
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开展主题式评课,促进教师专业发展
陆敏刚  
【摘要】:本文针对在评课中出现的低效现象,阐述了开展主题式评课,促进教师专业发展的认识,内容涉及主题式评课的核心内容、操作等。
【作者单位】: 江苏省江阴长泾中学;
【关键词】: 生物学课堂 主题式评课 教师专业发展
【分类号】:G632
【正文快照】: 
 

开展主题式评课,促进教师专业发展

陆敏刚  ( 江苏省江阴长泾中学  214411)

摘要:本文结合在评课中出现的五种低效现象,提出开展主题式评课,促进教师专业发展。具体谈了主题式评课的 核心内容、操作要点和注意事项。

关键词:生物学课堂   主题式评课   教师专业发展

评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是中学生物教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。有关课程专家从专业的视角指出,评课是教师专业生活的重要组成部分,评课是教师在职专业学习、专业成长的重要途径;评课也是一种教师专业共同体有效的合作研究方式。然而一直以来低效的评课麻木了老师的研究激情,我们先来看看这些评课现象。

1.  不可熟视无睹低效的评课

在评课中,有五种现象值得我们深思[1]

1.1 “哄”评

此类评课过于客套,“你好,我好,大家好”的声音不绝于耳,评课者往往出于人情面子和各种利益的考虑,往往只谈优点,对缺点蜻蜓点水,一掠而过,或者对存在问题剖析笼统模糊。

1.2 “套”评

此类评课者往往搬出一套套理论、理念、观点,用理论、理念、观点来套评,甚至对传统的东西不屑一顾。被评教师在不得不赞同其理论、理念和观点的同时,却又是一头雾水,大生“这课该如何教”之疑。或采取八股文式的评课,面面俱到,给人感觉是泛泛而谈,没有重点,对执教者帮助布达。

1.3 “替”评

此类评课者用自己的教学设想来评课,评课者往往把自己的观点强加在别人头上。其实在实际教学中,评课者的教学设想未必能“替代”授课教师的设计,因为评课者一般都对学情了解有限,其设想 “看上去很美”,但实施起来很难。

1.4 “苛”评

评课中过重细节,求全责备。在评课中,不重整体而偏好局部,不观大体而好抠细节(细节当然很重要),找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。

1.5 “被”评

    评课时很多时候往往是领导和个别骨干教师发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛。

这些评课方式,不能从根本意义上促进教师课堂教学水平的提高,更不能从本质上促进教师的成长。为此,笔者结合当前评课现状,着眼于教师专业发展的角度,认为只有改革评课方式,才能更为有效地促进教师的专业成长,其中主题明朗、重点突出、评论深刻的“ “主题式”评课,不失为一个很好的举措。

2    主题式评课的核心内容

所谓“主题式评课” [2],就是评课者以某一个主题为中心对所观察的教学案例和课堂展开的理论和实际相结合的评价和讨论的教学研究活动。其核心内容是:

2.1  主题鲜明,针对性强。

主题式评课可以改变过去面面俱到、重点不突出的做法,每节课围绕一个主题进行听课评课,从而使教研活动更具针对性,更有深度。因此,听课教师在听课之前一定要深入研究主题内容,带着问题听课。听课时要关注细节,不断思考,找出每个与主题有关的细节背后的教育意义,以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样,才能使执教者不断改进,不断提高。

2.2  评论深刻,启发性强。

主题式评课理论和实际相结合,一方面有先进的理论指导,另一方面可以结合捕捉到的一个个主题下的课堂细节进行评论,这样的评论往往意义深刻,启发性强。

3         主题式评课的操作要点

3.1     选择评课的主题

主题式评课是基于主题的, “主题”是主题式评课“灵魂”。在评课中选择合适的主题,既能使听课老师具有一定的研究深度,又易于上课老师形成自己的教学特色,甚至是某一领域的“专家”。因此主题的选择十分重要,主题的合理选择,首先应建立在对课堂全面认识的基础上,因为评课前的课堂观察的主题其实质就是课堂教学的关键性要素,为此我们建立了一个从框架到视角、到观察点的课堂观察主题指南,从教师教学技能和学生学习行为两个视角入手,分教学设计、教学方法、教学问题、教学基本功、教学内容、学习方式、学习状态、学习效果等八个维度,确定了20个观察点,见表1。这些观察点全方位的涵盖了新课程改革课堂教学中的理念、方法、技能等。在观察点的选择上由上课老师根据自己本节课内容、方法等确定一个观察点(即一个主题),课前通知到听课老师(即课前沟通),由所有听课老师共同观察,评课时先针对这个观察点进行充分的讨论,形成解决此类问题的方法,这样就解决了教师课堂中的共性问题。

表1   生物学课堂观察报告

观察视角

观察维度

观察点

教师教学技能

教学设计

1、教学目标的确定与达成

2、重难点解决方式的有效性

3、教学环节的清晰度与合理性

4、教学处理的方式与艺术

教学方法

5、教学方法和手段的有效性和多样性

教学问题

6、问题设计的层次性与思维含量

7、思考问题的时间与回答方式

教学基本功

8、课堂言行的规范性和严密性

9、课堂评价的及时性与艺术性

10、调控课堂的能力与方法

教学内容

11、教学内容的生活化、探究性

12、练习设计的针对性、层次性和开放性

学生学习行为

学习方式

13、自主学习的时间与效果反馈方式

14、合作学习的内容及效果反馈方式

学习状态

15、学习习惯养成及学习兴趣的保持

16、学生参与的广度、深度、梯度

17、生物思维的深度和广度

学习效果

18、知识技能的掌握与应用

19、学习能力的发展与提高

20、学习情感的体验与感悟

细节和

现象

 

观察分析

 

观察建议

 

3.2  注重听课过程,提炼评课内容

听课老师听课时要高度认真,关注细节,不断思考,提炼出最有价值的信息,设计找出每个与主题有关的细节诶后的教育意义,以便提出有价值的和有针对性和启发性的问题和建议。要观察教师的教学行为,思考这样的行为与教学理念有什么联系?从行为入手讨论支撑行为和技术的理念,探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的;观察教学过程与教学结果的联系,思考怎样通过优化过程达到理想的结果;观察教学中学生实际的学习情况,思考怎样更好地提高学习效率?思考怎样把教育理论与教学实践有机地结合在一起仔细观察学生的学习方式和状态,思考学生的行为与教师教的方式和状态有什么联系,把行为和理念统一,理论和实践统一;通过学生的学来折射、考察教师的教学行为是否收到了预期的效果等。

3.3    改进评课程序,突出重点

主题式评课可以安排评课主持人(一般由学科教研组长或学科领导担任),让上课老师和评课老师之间充分的互动和交流。评课主持人的职责有:一是合理掌控和安排好评课时间,一般为一节课,二是引导评课老师围绕观察主题进行研讨,三是适时进行总结、点拔、归纳出主要意见,四是指导讲课老师形成修改方案。评课程序有四:一讲课老师课后反思,二评课老师、讲课老师围绕观察主题进行研讨,三评课老师自选观察主题进行研讨,四讲课老师整合意见,形成修改方案并交流。这样每节课主题观察结合散点观察,解决一个面,兼顾到其他的几个点,既有细节的深入分析又有系统的整体思考。

4  主题式评课注意事项

4.1  评课阐述要求实效性

评课老师阐述观点要切合主题,切记远离主题,随意发挥。同时要从多方面立体地阐述,观点要具有指导作用,理论和实际要相结合,在交流与碰撞中,引领教师从源头去认识、去理解。

4.2 评课建议要求发展性

    评课的目的是促进教学,帮助教师的专业化成长,因此要用发展的眼光来看待上课老师,要尽量多提建设性建议不提破坏性建议,评课老师语气要婉转,态度要诚恳。

总之,主题式评课它使学校的校本教研活动有了明确的主题,避免了随意性、盲目性,逐渐向科学有序方向发展,使校本研究形成系列化,有利于优化教学工作,打破了以前教研的单一形式,使教研活动丰富多彩。同时它不单是一种课堂研究方法的改进,更是一种教研文化的重建。主题式评课会不断提升教师的专业素养,使教师的成长更具专业



 

主要参考文献:

[1] 钱颖伟.怎样评课时“好评”——浅谈评课的几条原则.基础教育课程[J]2007(11):39-40


 

[2] 林圣雕.呼唤语文“主题式评课”.教育前言[J]2009(4):50

 

 陆敏刚:江苏省江阴长泾中学 联系电话 15950109095 


 

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