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语文阅读教学要关注“顶层设计”  

2015-03-16 07:55:50|  分类: 课题:教材二次开 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文阅读教学要关注“顶层设计”
◆ 江苏省泗洪中学  程振理
    [内容提要] 将“顶层设计”原理引入语文阅读教学,有利于着眼全篇,突出重点,简化路径,以线带面,优化课堂结构,更科学地对文本进行全面、深层、准确地解读,从根本上提升语文阅读教学实效。语文阅读教学“顶层设计”的基本原则包括系统建构原则、顶层优先原则、整体关联原则、简明高效原则。
    [关键词] 顶层设计,语文教学,阅读策略
    一、“顶层设计”的基本概念及其内涵
    “顶层设计”本是系统工程中的一个专用术语,其本意是“站在工程系统的高端看问题、抓重点、谋思路、顾全局”。
    例如我国西部地区缺水,影响农作物的生长。如果有了水,那里的白菜、萝卜肯定比东部地区长得好、长得大,因为西部的日照比东部强。可是,西部地区也并非无水,黄河上游有条湟水,且水质很好。如果引湟灌溉,即可解决部分缺水难题,可是,国家着眼于“顶层设计”原理,限制当地引湟灌溉,因为站在顶层看,如果湟水用于西部灌溉,那黄河之水不用说“奔腾到海”了,说不定到不了壶口到断流了。上游引走了湟水,不仅东部农田没了水,而且还会断电,不要说水力发电,就连火电也发不起来了(因为火电是把水烧到二百多度,由汽轮机来推动发电机发电的)。因而,“顶层设计”就是看全局,看整体,分得清轻重缓急,权衡利弊后,来个“丢卒保车”。在“顶层设计”框架下,虽然西部地区做出了牺牲,但东部优先获得的资源反过来会通过西部大开发、对口支援、中西部产业转移等一系列战略举措,助推西部地区保持平衡发展。
    将“顶层设计”原理引入语文阅读教学,就是要关注“教学结构塔”的设计,重点抓好并解决阅读教学中的主要问题,以主带次、以线带面地落实文本阅读的其它相关问题。如文本阅读中“主问题”的设计、阅读鉴赏中的“切入口”设计等。
    二、文本阅读中“主问题”的顶层设计
    语文阅读教学,涉及语言感知、内容理解、结构安排、手法运用、主旨表达等诸多问题,任何一位老师都不可能面面俱到、也没有必要在一节文本阅读课中解决所有问题,于是关乎文本的诸多问题,就有了主次先后,如此,问题系统中“主问题”的顶层设计就显得尤为重要了。
    著名特级教师余映潮先生曾提出过一个“主问题教学手法”。余老师认为:“‘主问题’是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题,是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。”(《中学语文教学》2007年第9期,第46页)
    例如教读《〈论语〉选读》中《知其不可而为之》这一课时,在学生仔细阅读完整课文内容,强调了《课程标准》基本要求中规定的重点字词句之后,教师设置这样两个“主问题”:
    ①请同学们结合原文,说说孔子的“知其不可而为之”的精神是如何体现的。
    ①结合历史和现实,谈谈你是如何看待孔子的这种思想的。
    第一个问题的设置,是让学生深入文本,仔细探求课文的每一章每一节,从孔子自身的言行,其弟子子路的言行,隐士的言行等去体会孔子的精神和心态,从正面和侧面去感受孔子的执著精神。
    第二个问题的设置,是引导学生更深刻地领会孔子“知其不可而为之”的精神内涵,联系生活实际,对孔子的人格精神予以一分为二地分析和批判地继承。在感受孔子精神的悲壮的同时,也感受到隐士们“知其不可奈何而安之若命”,看似洒脱背后的无奈。
    通过以上两个“主问题”的设置,打破了传统教师唱“独角戏”的沉闷气氛,课堂气氛活跃,教师教得轻松,学生学得自在,更重要的是学生能真正学有所得。至于关乎文本的“支问题”、“次问题”,有的顺带讨论解决,有的暂且不作强调,有的留给学生自悟,而对“主问题”的深入剖析,学生对文本已有了深刻领会,自然“次问题”的解析不算难事。
    当然,“主问题”的设置,除了要注意“有利于简化头绪、突出重点”,还应该“有利于单篇课文的整体阅读”、“有利于发挥学生的主体作用”(《中学语文教学》2007年第9期,第48页)。
    三、文本鉴赏中“切入口”的顶层设计
    语文阅读文本的鉴赏点有很多,如小说的人物、情节、环境,戏剧的结构、技巧、主旨,散文的线索、情感、描写,诗歌的意境、内涵、语言等。但往往任何一个鉴赏点都不是孤立的,如鉴赏小说的人物形象,自然离不开情节与环境;鉴赏诗歌的意境,自然离不开语言与内涵等。因而,在文本鉴赏过程中,同样要选择好能够以点带线、以线带面的“顶层”鉴赏点。
    例如鉴赏王之涣的《宴词》这首诗:
    长堤春水绿悠悠,畎入漳河一道流。
    莫听声声催去棹,桃溪浅处不胜舟。
    从鉴赏点来说,此诗语言平实、手法自然、诗情含蓄、意境深邃,然而作者要表达什么主题呢?
    不妨先丢下语言、手法、情感与主旨,将意境定为此诗鉴赏的“切入口”,解决了“意境”的问题,自然也就顺带涉及了语言、手法的问题,“意境”的问题解决了,主旨自然也就显山露水了。因此,“意境”是鉴赏此诗的“顶层”鉴赏点。
    “意境”由“意象”组成,意象则包括“意”和“象”两个方面。“意”是诗歌中的思想感情,“象”是诗歌中人和物的形象。所谓“意象”,就是作者主观感情与客观物象的融合。而“意境”,则是寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人想象的境界,它包括景、情、境三个方面。从某种程度上说,如果掌握了意象分析,古诗鉴赏就成功了一大半。
    王之涣的《宴词》为我们展现了怎样的意境呢?
    长堤逶迤,水色碧明,东风鼓帆,桃花逐波。起句一个“绿”字点明“春水”特色,碧澄的河水“悠悠”流去,暗示了诗人对宴席友人的一片惜别深情。次句视野扩大,寓情于景,那夹着田亩的涓涓渠水缓缓汇入漳河,跟漳河“一道流”,寄寓了诗人不能与友人同往的遗憾。“莫听”一句,从视觉转到听觉上,棹声紧催,还是不要去理睬它吧——好聚不长,盛筵难再,诗人更哪堪棹声添愁助恨!末句诗人想象越来越多的离愁别恨一齐载到船上,船儿渐渐过“重”,就怕这桃花溪太浅,载不动这满船的离愁啊!
    此诗含蓄蕴藉,从语言字面上看,不正是写一幅色调清丽明快的水彩画吗?然而,诗人从“看到的”、“听到的”,最终写到“想到的”,虽通篇没有一个“愁”字,但读者却已通过诗中描绘的画面,充分领略诗人的满腹愁绪了。从上述意境分析可知,这首诗的主题是“离愁”。
    四、语文阅读教学“顶层设计”的原则
    无论是阅读教学“主问题”的设计,还是阅读鉴赏“切入口”的设计,选择“顶层”都是一个重要的环节。“顶层”的选择事关阅读、理解、分析、鉴赏的全局。因而,语文阅读教学的“顶层设计”必须遵循如下基本原则。
    一是系统建构原则。语文阅读教学是一个结构系统,对文本的感知、理解、赏析与探究分别是系统中的子系统,每一个子系统中又涉及诸多问题点,只有立足全局,抓住了系统的最顶层,才能突出重点,以点带线、以线带面,由表及里、由浅入深,对文本进行全面、深层、准确地解读。
    二是顶层优先原则。在语文阅读教学这一系统中,位于顶层的主问题应当处于优先考虑地位,因为它是文本中的重点问题、主流问题。主问题带有对支问题、次问题的辐射功能。主问题的分析与解决,有时会顺便解决支问题,有时会让读者反过来加深对支问题的理解,从而点面结合,深解文本。
    三是整体关联原则。位于设计顶层的主问题或鉴赏点,并不孤立存在于系统中,它就像是河流上游的主干流,与沿途的支流、与下游的泊湖,都有着依存的关系;又像是人体的心脏,对全身起到中枢的作用。语文阅读与鉴赏,抓主问题鉴赏点,就是既突出重点,又牵动全篇。
    四是简明高效原则。顶层设计的问题系统,应当是简明而易操作的;问题解决的起点并不高深,是立足阅读文本的基本信息,逐步展开,直至文本深层。解决问题的途径既是简明的,又是关乎文本最经济、最高效的。这也是建构高效课堂,使课堂教学达到最优化效果的需要。
    综上所述,将“顶层设计”原理引入语文阅读教学,有利于着眼全篇,突出重点,简化路径,以线带面,优化课堂结构,更科学地对文本进行全面、深层、准确地解读,从根本上提升语文阅读教学实效。
    (本文发表于《中学语文教学参考》(高中版)2012年第3期)
    作者简介:程振理,江苏师范大学兼职硕导,江苏省高中语文特级教师,江苏语文特级教师学术联盟秘书长、江苏省“333高层次人才工程”培养对象、《中学语文教学参考》等多家中文期刊封面人物、中华语文网2013年“首页人物”,江苏省泗洪中学教科室主任。研究方向:中外教育思想、语文教育智慧。出版《〈论语〉中的语文教育智慧》《多一只眼看教育》《特级教师这样教语文》等书籍12种,倡导“自觉主义教育”“活语文教育”和“语文自觉观”,《大家教育周刊》《现代教育报》《语言文字报》等多家报刊媒体曾作采访报道。
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